UNIDAD DIDÁCTICA 6: Bodegón

INTRODUCCIÓN:

Un bodegón, también conocido como naturaleza muerta, es una obra de arte que representa objetos inanimados, generalmente extraídos de la vida cotidiana, que pueden ser naturales (animales, frutas, flores, comida, plantas, rocas o conchas) o hechos por el hombre (utensilios de cocina, de mesa o de casa, antigüedades, libros, joyas, monedas, pipas, etc.) en un espacio determinado. Esta rama de la pintura se sirve normalmente del diseño, el cromatismo y la iluminación para producir un efecto de serenidad, bienestar y armonía.

En esta unidad didáctica desarrollaremos una actividad en la que los niños comprenderán el arte de representar objetos inanimados en la sociedad actual en la que viven. Se les enseñara que es un bodegón o por lo menos el concepto mas asociado a él y ellos deberán crear uno a partir de la naturaleza muerta que existe en el barrio donde se encuentra su escuela.

Será hacer una mezcla entre la naturaleza muerta, objetos inanimados y una crítica social a su propio entorno. Para ello, realizarán una pequeña excursión por el barrio donde se encuentre el centro y con una cámara por grupos realizarán fotos de objetos inanimados que afean su entorno. Cuando terminen la excursión deberán realizar una carta en protesta de esas zonas que no les gustan y la presentaran al ayuntamiento.

Para fomentar la cooperación entre los profesores, los niños aprenderán a realizar la carta, con su estructura básica y contenido en el área de lengua y la presentarán en dirección para que sea enviada, además los niños verán que las áreas están compenetradas y no son conceptos abstractos sin relación.

OBJETIVOS:

Bodegón:

• Comprender el arte de representar objetos inanimados.

• Crear un bodegón.

Excursión: 

• Realizar fotos de objetos inanimados que se encuentren en su entorno.

Carta:

• Aprender a redactar una carta.

• Realizar una carta en forma de protesta.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

• El bodegón como movimiento artístico
• El proceso de realización de una obra.
• Los instrumentos en la representación gráfico-plástica.

Procedimentales:

• Adaptar un movimiento artístico antiguo a un la época actual, cambiando el fin de este.
• Organización del trabajo plástico y de los materiales necesarios.
• Exploración de las posibilidades de los nuevos medios tecnológicos.

Actitudinales:

• Participación en procesos de producción colectiva.
• Disfrute en el proceso de realización artística.
• Tendencia a explorar el efecto visual que producen los cambios lumínicos.
• Interés por descubrir los valores de apariencia y emotivos en ambientes al modificar la orientación, la distancia, el punto de vista, etc.

METODOLOGÍA:

La metodología de la siguiente actividad, consiste en una asignación de tareas; es decir, el docente explicará a los alumnos y alumnas el conjunto de pasos de los que consta la actividad. Por otra parte, consideramos fundamental citar que, debido a que el desarrollo de la sesión se realiza fuera del entorno físico de la escuela, el aprendizaje de los alumnos se aproxima en mayor medida al aprendizaje significativo (ellos son testigos de su propio aprendizaje).

Por otro lado, la diversidad de elementos que influyen negativamente a todo barrio son abundantes; de modo que pretendemos desarrollar la autonomía y la creatividad de los alumnos, dotarles de  libertad para que vean más allá de lo meramente físico y entiendan el mensaje que se esconde tras ello.

Finalmente, conviene mencionar que hemos pretendido introducir cierta transversalidad curricular dentro de la actividad. Por ello, también trabajamos otras áreas como es la de lengua mediante la realización de una carta. Los pasos para realizarla son los siguientes:

1. Lugar y fecha en la que la estás escribiendo.

2. El nombre, título y puesto de la persona a la que la estás dirigiendo.

3. Saludo de bienvenida (apelativo). Seguido de dos puntos.

4. Primer párrafo con la idea principal del motivo de la carta.

5. Segundo párrafo donde se desarrolla el mensaje que se pretende transmitir.

6. Mencionar si se está anexando algún papel, comprobantes, etc.

7. Despedida que indique qué sigue a partir de la carta.

8. Firma y datos para la localización.

CARTA:

Valencia, 9 diciembre 2012.

Excma. Sra. Rita Barberá Nolla

Alcaldesa en la ciudad de Valencia

Estimada Rita Barberá:

Me dirijo a usted como alumna de 5º curso de primaria en el colegio Guadalaviar, situado en la avenida Blasco Ibáñez, nº 5 de la ciudad de Valencia debido a que, en una excursión realizada recientemente por el barrio donde se encuentra ubicado el colegio, hemos observado que hay algunos edificios que se están reformando y tienen andamios instalados en las aceras que dificultan el paso de los peatones y sobre todo de las personas con movilidad reducida que hayan de ir en sillas de ruedas. También hemos visto que en muchas paredes hay pintadas que hacen que el barrio parezca sucio y descuidado.

Como se que a Vd, igual que a los niños de este colegio, le gustará que Valencia sea una ciudad acogedora, limpia y bonita, le pediría que mandase solucionarlo lo antes posible porque creo que el barrio estaría mucho más bonito sin esas paredes pintadas y se podría pasear mejor por las aceras sin no estuviesen esos incómodos andamios.

A continuación firmamos todos los compañeros de clase que estamos de acuerdo en esta petición y adjuntamos unas fotografías donde se ve claramente lo que pedimos.

Atentamente,

Emma Soriano Martínez

Colegio Guadalaviar

Avenida Blasco Ibáñez, 56

C.P. 465021, Valencia

Teléfono  96 339 36 00

RECURSOS:

Para el desarrollo de la siguiente actividad, será necesario que los alumnos aporten una cámara de fotos y que dispongan de papel para escribir la carta prevista al ayuntamiento. Además, será necesario que antes de realizar la actividad los alumnos entreguen al docente una autorización familiar en la que se expresa el consentimiento de que los alumnos puedan salir por el barrio. Convendría finalmente que el docente trajera varias cámaras fotográficas para prestarlas en el caso de que no hubieran suficientes.

EVALUACIÓN:

Para evaluar el trabajo realizado el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, de su maduración personal y sobre el trabajo a realizar.

Así pues, el profesor tendrá en cuenta:

• Contenido de las cartas realizadas (50%)

• Calidad y técnica estética del trabajo realizado (20%)

• Realización de las fotografías (10%)

• Actitud y conducta en clase (20%)

DIVERSIDAD:

Teniendo en cuenta que contamos en clase con un niño con síndrome de Down, debemos modificar un poco la sesión para que pueda realizarla como el resto de sus compañeros. Al tratarse de una actividad en grupo las posibles dificultades que encuentre el niño con síndrome de Down serán paliadas con la ayuda de sus compañeros, fomentando de esta forma también la cooperación de todos los integrantes del grupo. A la hora de realizar la carta los maestros estarán pendiente para guiarle y orientarle.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La identidad

INTRODUCCIÓN:

La identidad, definida principalmente desde la Psicología, se comprende como aquel núcleo del cuál se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.

La formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgándonos una imagen compleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar en forma coherente según lo que pensamos.

En la siguiente sesión, vamos a desarrollar una actividad basada en el concepto de la identidad. Si bien podemos tener un conjunto de alumnos en nuestra aula, es evidente que cada uno de ellos tiene ciertos gustos o preferencias; una concepción diferente del mundo que les rodea. Es por ello que el contexto se convierte en un factor fundamental que determina la identidad de los alumnos.

Con la presente actividad,  cada alumno aporta mediante técnicas digitales una fotografía de sí mismo y otra de su habitación. A continuación, y con el objetivo de compartir identidades; cada alumno coloca su figura en la habitación de un compañero. De este modo, los niños se sienten en un contexto desconocido que les aporta información sobre un compañero. Cabe destacar además, que al estar en un contexto diferente el alumno/a construye una opinión que le permite conocerse a sí mismo/a; respondiendo pues a preguntas como: "¿Qué me gusta de la habitación?", "¿cuáles son los gustos de mi compañero/a?", "¿tenemos algo en común?"...

Finalmente, conviene mencionar que la actividad puede ser trabajada en más profundidad en los últimos cursos de primaria; ya que el concepto de identidad en los más pequeños es aún difuso y se centra en elementos del entorno. No obstante, consideramos que puede ser constructiva y que fomentaría la formación de un buen clima en el aula.

OBJETIVOS:

- Conocerse mejor a sí mismo y a los demás.
- Respetar las diferencias de los compañeros.
- Obtener información de un entorno desconocido.


CONTENIDOS:

Conceptuales:

• Noción de la identidad: el ser
• Esencia contra apariencia: la identidad tiene que ver con lo que la persona es, no con lo que aparenta
• La identidad requiere una interpretación dinámica: historia de la persona, cultura y presente

Procedimentales:

• Conocerse a uno mismo y ser capaz de identificarse en otro ámbito social.
• Aplicación de técnicas para conseguir profundidad en una composición.

Actitudinales

• Participación en situaciones de intercambio de opiniones sobre elementos básicos de la composición en obras de arte.
• Curiosidad o interés por describir el valor subjetivo de otras personas

METODOLOGÍA:

- La metodología de la actividad consiste en una asignación de tareas. Una vez los alumnos han comprendido en qué consiste la actividad; será una responsabilidad por parte del docente asegurar el clima propicio en el aula para el desarrollo de la actividad.

Irene en la habitación de Adrià:

Estoy en la habitación de Adrià, nunca he estado antes aquí. Me siento extraña y quiero curiosearlo todo. Si empiezo a observar y a fijarme detenidamente en todo lo que hay en su habitación sabré las cosas que le gustan a mi compañero y lo conoceré mejor. Quizás encuentre objetos que también guardo yo en mi habitación y veré  si tenemos cosas en común y si nuestros gustos son casi iguales o muy diferentes.

  Adrià en la habitación de Irene:

En la habitación de Irene no he estado nunca. Su habitación me trasmite bastante tranquilidad y alegría por el color pintado en las paredes. Puede ser que buscando en su habitación encuentra algo en común con la mía, ya pueden ser libros, el ordenador alguna foto etc... Por lo que respecta a la bici que hay puedo imaginar que le gustar montar con ella y aparte le gustará hacer deporte, y con eso me siento identificado ya que yo también practico deporte. Siento también que la habitación presenta un orden de las cosas correcto. Es una habitación en la que te puedes sentir agusto y trabjar bien por su color veraniego y por la luz que entre en ella.

Franco en la habitación de Lucía:

Me encuentro en la habitación de Lucía y la verdad es que el caos es algo que identifica nuestras habitaciones, no es que este desordenada pero si que te pierdes un poco cunado la miras ya que esta muy cargada de objetos coloridos. En la imagen salgo con mi guitarra que es algo que me caracteriza desde hace unos años y no me imagino una habitación sin ella y desde luego la Xbox. A pesar de ser la habitación de una chica me encuentro bastante cómodo, los colores no son de mi agrado pero le da un toque de alegría. Nunca me ha gustado llenar las paredes con fotos o cosas así, no siento la necesidad y eso es algo que me incomoda un poco, lo que si me gusta es poner posters. Lo bueno de poner las fotos es que siempre recuerdas las cosas buenas que te han pasado o que te están pasando, pero para mi no es necesario tenerlo siempre a la vista, las buenos momentos siempre los recuerdo, igual que los malos y no por eso hay que dejarlos a parte, todo es significativo. Si a Lucía no la conociera dirá que es mas retraída, que no se relaciona mucho, es la impresión que me da estar ahí, pero ella es todo lo contrario, muy abierta y dispuesta a sus amigos.

Lucía en la habitación de Franco:

Estoy en la habitación de Franco. Concretamente en la de su casa de Benicassim y nunca he estado aquí. Lo primero que echo en falta en la habitación es su guitarra y su Xbox, pero eso si que lo tiene en su habitación del piso de Valencia.

Me gusta mucho la habitación ya que, a diferencia de la mia, está muy ordenada. Quizás yo pondría más cosas en la pared o pintaría las paredes de algún color.

También me gusta mucho la ventana que tiene y la luz que entra, la mia es interior y apenas entra luz. En la habitación también destaca mucho la bufanda con el nombre de su país de origen, esto me hace pensar que Franco está muy unido a su tierra natal.

Si no le conociera pensaría que la habitación es de un chico mayor o muy estudioso y maniático del orden. Pero realmente no es así, aunque es un chico muy inteligente, también le gusta salir y apenas pisa su casa.

En definitiva, la habitación me transmite mucha paz y me parece un lugar muy agradable.

Nuria en la habitación de Alberto:

 

Hoy estoy en la habitación de Alberto. Me siento un poco rara, nunca antes había estado aquí. Por los pocos elementos que tiene no me resulta muy acogedora, es más se podría decir que Alberto no pasa mucho tiempo aquí por las pocas cosas que hay de él. Únicamente vemos una guitarra y aquí es donde encuentro una cosa en común ya que, aunque no toquemos el mismo instrumento a los dos nos gusta mucho la música.

Si no conociese a Alberto diría que es un chico un poco solitario y que pasa poco tiempo en casa.

Alberto en la habitación de Nuria:

Estoy en la habitación de Nuria. Lo que más me llama la atención, es su pasión por la danza. El hecho de que haya un espejo junto con una barra con la que practicar, me hace pensar que para ella la danza es más que una simple afición; incluso podría pensar que es una forma de vida

Por otra parte, y a pesar de tener gustos diferentes respecto a ella; puedo afirmar que me gusta tanto el color de las paredes como la dimensión de la habitación. Me gustaría tener el mismo espacio en la mía. Finalmente, opino que por las características de la habitación probablemente es en ella donde Nuria guarda los objetos que más estima. Sin duda alguna observo un espacio que la representa significativamente.

 RECURSOS:

Para realizar esta actividad únicamente los niños necesitarán una foto en papel de ellos y otra de su habitación, tijeras y pegamento.

EVALUACIÓN:

Para evaluar el trabajo realizado cada uno expondrá, 2 ó 3 minutos aproximadamente, su collage compartiendo con el resto de los compañeros sus sensaciones y emociones al imaginarse estar él en otra habitación que no es la suya.

Así pues, el profesor tendrá en cuenta:

• Contenido de la exposición (50%)
• Calidad y técnica estética del trabajo realizado (20%)
• Soltura al hablar en público (10%)
• Actitud y conducta en clase (20%)

DIVERSIDAD:

Dependiendo de las capacidades del alumnado, se aplicará una atención individualizada para aquellos que más lo necesiten a la hora de realizar la actividad. Para facilitar la tarea al alumno con Síndrome de Down, el profesor recortará la silueta de la foto del niño y él únicamente tendrá que pegarla en la foto de la habitación de su compañero. Así pues, se tendrá más en cuenta la actitud, la intención, su conducta y el esfuerzo del alumno que el acabado del trabajo. Además, a la hora de la exposición se le concederá el tiempo suficiente para que pueda expresarse, respetando la lentitud de su respuesta.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Land Art

INTRODUCCIÓN:

            En esta unidad didáctica vamos a trabajar el Land Art; esta expresión artística es una tendencia del arte contemporáneo, que utiliza el marco y los materiales de la naturaleza (madera, tierra, piedras, arena, rocas,fuego, agua etc.). Esta expresión inglesa se ha traducido también como «arte de la construcción del paisaje» o «arte terrestre». Generalmente, las obras se encuentran en el exterior, expuestas a los elementos, y sometidas a la erosión natural; así pues, algunas desaparecieron, quedando de ellas sólo el recuerdo fotográfico. Las primeras obras se realizaron en los paisajes desérticos del Oeste estadounidese a finales de los años sesenta.

          Para trabajar esta unidad didáctica en el aula con los niños, formaremos grupos de 5 alumnos. Cada uno de estos grupos tendrá que buscar diferentes elementos naturales (hojas, palos... etc.) por el patio del colegio hasta reunir una gran cantidad. Después, cada grupo realizará libremente un dibujo con los materiales que han recogido. Tras finalizar la actividad, subiremos a otra planta desde la que podamos observar el resultado final, el resto de grupos tendrán que adivinar o explicar que les sugirere cada obra de sus compañeros y finalmente realizaremos una fotografía.

OBJETIVOS:

- Desarrollar la creatividad y la autonomía.

- Fomentar el trabajo en equipo

- Trabajar el Land Art

- Trabajar con materiales naturales y/o reciclados

CONTENIDOS:

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Conceptuales:

• Concepto de fotografía como forma de arte
• La configuración del espacio: las agrupaciones por contraste o analogía, las gradaciones de texturas, las diferencias de tamaño, las superposiciones y transparencias de planos.

Procedimentales:

• Realización de composiciones estáticas y dinámicas teniendo en cuenta los conceptos de equilibrio, proporción, escala y ritmo.
• Creación del Land art

Actitudinales:

• Interés por conocer la organización de mensajes gráficoplásticos o visuales.
• Participación en situaciones de intercambio de opiniones sobre elementos básicos de la composición en obras de arte.
• Disposición abierta para la realización de experiencias de composición.

METODOLOGÍA:

      La metodología para la actividad del Land Art será una metodología participativa y activa, en las que los alumnos conseguirán los objetivos a través de la cooperación y creatividad. Durante el proceso serán autónomos pero todos los grupos estarán supervisados por el profesor.

Para llevar a cabo estas actividades se dividirá la clase en cuatro grupos de cinco alumnos.

El profesor explicará en clase, a través de un powerpoint, lo que es el Land Art y mostrará con imágenes numerosos ejemplos de esta técnica, como podemos observar a continuación:

 

Una vez explicada la técnica, comenzarán la actividad:

1. El profesor dividirá a los alumnos en cuatro grupos de cinco.

2. Bajarán al patio del colegio y por grupos, buscarán materiales naturales o que puedan ser reciclados

3. Una vez reunan una gran cantidad de elementos, entre todos tendrán que ponerse de acuerdo en lo que quieren dibujar o crear con la ayuda de los materiales.

4. Una vez esté decidido, entre todos irán colocando los materiales en el suelo, dando forma y colocándolos hasta conseguir el dibujo acordado por todos.

5. Una vez todos los grupos hayan acabado, nos subiremos a un piso desde el cual podamos observar desde arriba las creaciones. Cada grupo tendrá que adivinar o hablar acerca de lo que les sugiere el dibujo de sus compañeros.

6. Para finalizar la actividad, el profesor dejará una cámara de fotos a cada grupo, para que realicen una fotografía desde una perspectiva aerea de su obra.

RECURSOS:

Los recursos empleados en esta unidad didáctica para la actividad del Land Art son:

- Materiales naturales y/o reciclados

- Cámara de fotos

EVALUACIÓN:

El profesor evaluará el trabajo a través de la observación durante el proceso y sobre el trabajo realizado.

Los instrumentos para poder evaluar a los alumnos a través de la observación serán:

- Registro de valoración de la actitud y el comportamiento.

- Registro de valoración de la calidad de los trabajos entregados y el interés por la actividad.

La calificación númerica se hará de la siguiente manera:

- Calidad y técnica del trabajo realizado (60%)

- Actitud y conducta en clase (20%)

- Adquisición de los conocimientos desarrollados en la actividad del Land Art (20%)


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Teniendo en cuenta que en el aula tenemos a un alumno son Síndrome de Down, será necesario trabajar en la integración del mismo en esta actividad. Como es muy sencilla, el niño podrá estar junto al resto de sus compañeros recogiendo materiales por el patio, solo será necesaria la supervisión del profesor cuando el grupo esté formando el dibujo en el patio, por si este niño necesita algún tipo de orientación o ayuda, aunque serán el resto de sus compañeros los que le guiaran. Después él, al igual que todos sus compañeros, hablará del resto de dibujos y será evaluado como los demás, valorando sobretodo su participación y su interés por la actividad.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Vanguardias

INTRODUCCIÓN:

El Vanguardismo fue la tendencia que se presentó en su época, a los principios del siglo XX, buscaba expresar de una manera particular la rebeldía y personalidad que en ese momento querían manifestar sus seguidores.
Desde luego avanzaban más allá de los patrones existentes, haciendo crítica en la forma y manera de presentarlos, aunque se retomaban unos conceptos para proyectar hacia otros más atrevidos.

En la presente sesión, vamos a trabajar la creatividad mediante el uso de diversas técnicas o métodos propios de artistas relevantes del siglo XX, por lo que el tema de esta sesión se centra en el vanguardismo.

Por otra parte, si bien es posible apreciar infinidad de expresiones artísticas en el vanguardismo; consideramos conveniente adaptar y transmitir dichas expresiones a la realidad escolar, de forma que se puedan trabajar en el aula convenientemente.

Dicho esto, pretendemos fomentar la creatividad de los alumnos de forma que estos tengan autonomía y sean capaces de manifestarse artísticamente sin miedo alguno. La actividad consistirá en formar tres equipos, cada uno de ellos con un color primario (rojo, verde y azul). A continuación, y con el uso de rodillos pequeños, los alumnos trazarán todas aquellas formas que prefieran en un mural de papel continuo. Tras unos tres minutos aproximadamente, los equipos intercambiarán sus murales; complementando de esta forma cada mural.

Al finalizar la actividad, será posible apreciar el resultado final; tal y como una representación artística surgida en parte de la improvisación. Cuando se sequen los murales, podría ser posible dibujar y recortar siluetas de animales, objetos u otros elementos. De este modo relacionaríamos la sesión con autores como Franz Marc (animales) o André Derain (abundancia de color).

OBJETIVOS:

- Desarrollar la creatividad y la autonomía.

- Fomentar el trabajo en equipo.

- Trabajar los elementos artísticos del Vanguardismo.

-  Descubrir las relaciones del color a través de la observación y la experimentació

CONTENIDOS:

 

Conceptual:

• El vanguardismo como movimiento artístico
• El color: gamas y leyes asociativas de la igualdad y semejanza

Procedimental:

• Iniciación en el simbolismo del color.
• Observación e interpretación plástica mediante grafismos de distintas formas naturales.
• Alteración de la saturación del color mediante mezclas para conseguir diferentes tonos.

Actitudinal:

• Curiosidad o interés por describir el valor subjetivo del color en
• algunos mensajes gráficoplásticos y visuales.
• Tendencia a explorar en la obtención de matices en el color y en texturas naturales y artificiales.
• Cuidado por elaborar representaciones gráficas y plásticas que denoten orden y limpieza.
• Actitud solidaria frente a los compañeros

METODOLOGÍA:

La metodología para la actividad de los murales será una metodología práctica y participativa, en las que los alumnos conseguirán los objetivos a través de la realización de las actividades, que previamente el profesor habrá explicado como se llevan a cabo. Durante el proceso estarán supervisadas por él.

Para llevar a cabo estas actividades se dividirá la clase en tres grupos de seis alumnos.

Fases para la realización de los murales

En primer lugar, el profesor ha explicado la tarea que hay que hacer para la construcción poniendo un power point donde ha expuesto a dos autores diferentes en que se pueden apreciar diferentes imágenes en que los alumnos se tienen que basar para hacerlo. Mediante la imaginación de los niños harán los murales de forma creativa con unos rodillos, pintura con los colores primarios.

El profesor explicará a los alumnos la actividad que van a realizar y como van a emplear los materiales para llevarla a cabo.

Una vez explicada la actividad comenzarán a construirlo:

1. Cada grupo tendrá un color primario y un papel continuo.

2. En los grupos cada alumno tendrá un rodillo pequeño y cada uno empezará a hacer formas con el rodillo.

3. Una vez pasados tres minutos, cada grupo pasa su mural al grupo que esta a su izquierda y así sucesivamente hasta que llegue otra vez al primer color que ha pintado. No puede repetirse ningún color.

4. Como los murales ja tendrán un color y el mural tiene que estar pintado de todos los colores primarios.

5. Una vez secos, los murales habrán quedado de diferentes formas gracias a la imaginación de los niños. A continuación, mediante las revistas que han traído, recortarán imágenes de animales o elementos y los pegarán con pegamento haciendo diferentes formas, y así se podrán semejara a las caracteristicas que tienen los autores vanguardistas Franz Marc y André Derain.

RECURSOS:

Los recursos empleados en esta unidad didáctica y especialmente para la actividad de los murales son los siguientes:

Los materiales reciclados empleados han sido:

• Para los murales: rodillos de pintura pequeños, pinturas acrílicas, pegamento, papel continuo grande, tijeras, revistas e imágenes.

Los recursos tienen en este caso dos características principales: 1) utilidad, 2) disponibilidad

1. En primer lugar, la utilidad de estos murales puede ser que cada grupo cuelgue su mural en clase y a la vez poder exponerlo a todo la clase y después esto puede servir de decoración de la clase para que los niños puedan ver sus obras.

2. Por lo que respecta a la disponibilidad de los murales, estos pueden ser colgados en clase o en el pasillo del colegio para que todos los alumnos del centro puedan ver el resultado final. Ya que tal vez en cursos avanzados podrán coger los ejemplos y poder tener ideas de hacer murales como esos.

EVALUACIÓN:

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, de su maduración personal y sobre el trabajo a realizar.

Instrumentos a utilizar para poder evaluar a los niños mediante la observación:

• Registro de valoración de la actitud y el comportamiento.

• Registro de valoración de la calidad de los trabajos entregados y el interés por la actividad.

• Registro de valoración del cuidado y mantenimiento del material utilizado.

La calificación numérica en la evaluación del alumnado se ceñirá al siguiente baremo:

• Calidad y técnica estética del trabajo realizado (50%)

• Actitud y conducta en clase (20%)

• Cuidado y mantenimiento del material utilizado (10%)
• Adquirir los conocimientos desarrollados en la actividad referida a las Vanguardias (20%)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 

Teniendo en cuenta que en clase hay un niño con sindrome de down, se tiene que modificar un poco la progamación para este tipo de alumnos. Para que el niño con sindrome de Down no se sienta apartado estará con todos sus compañeros. Para realizar su trabajo dispondremos de unas imágenes de vanguardismo donde él podrá fijarse en ellas y elegirá la que más le guste. El profesor le ayudará y le irá explicando como tiene que hacerlo. Sus compañeros también podrán ayudarle.
El niño contará con muchos materiales para poder hacer su mural y después se colgará en clase para que él y el resto lo puedan ver.